Parte 1 PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Parte 2 PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Parte 1 REBELDÍA

Parte 2 REBELDÍA

Parte 1 LENGUAJE

Parte 2 LENGUAJE

Dislexia

Historia de Psicología Educativa

Thorndike, emplea por primera vez el término Educational psychology (Hernández,1991). a inicios del siglo XX en ese momento nace una corriente psicológica que busca el estudio, conocimiento y la explicación de los fenómenos y procesos que segestan en el marco de la educación. Para este fin se utilizan fundamentos propios delas escuelas y principios teóricos de la psicología básica, como son: psicología del desarrollo; psicología del aprendizaje y psicometría, los cuales están directamenterelacionados con el desarrollo de un educando, la interacción de éste con elambiente y la forma de evaluar estos dos procesos (Hernandez, 1991). DefiniciónDisciplina encaminada al estudio de los procesos de la enseñanza y el aprendizajeque aplica los métodos y la teoría de la psicología; asimismo también tiene lospropios"(p. 21).Woolfolk (1991) No se limita a la educación formal sino que seaplica a contextos tan diversos, tales como: el laboral, educación informal,familiar, militar, ciudadano entre otros. En todo contexto en los que se requierauna interacción entre la transmisión de conocimiento, destrezas y valores de unasociedad y la persona que los aprende (Woolfolk, 1990).

Perfil del Psicólogo Educativo

·         Realizar un seguimiento en relación a los procesos de aprendizaje y los logros obtenidos en la historia académica del estudiante. Con el fin de potencializar las competencias adquiridas.

·         Tener buena formación académica, con una capacidad de visión que le permita entender integralmente los aspectos educativos de su entorno.

·         Poseer una capacidad de entendimiento adecuado de la organización en la que trabaja, de su cultura organizacional, las líneas de autoridad, el organigrama formal e informal, para poder hacer cambios en esta.

·         Estar en la capacidad para trabajar en equipo con sus colegas del área, los colegas de otras disciplinas y las autoridades de la institución.

·         Ser capaz de manejar un lenguaje amplio, que le permita comunicarse en términos pedagógicos y administrativos.

·         Constituirse en el abogado de la cultura de servicio y de atención humanitaria, entendiendo que el fin de la institución es la de satisfacer las necesidades de la sociedad y del usuario.

·         Ser practico, proactivo, claro y ejecutivo.

·         Identificarse totalmente con una ideología humanista.

·         Contar con buenas habilidades para simplificar y transmitir conceptos, con gran persistencia y tolerancia a la frustración.

·         Apropiarse de la tecnología y ser facilitador de procesos de comunicación y entendimiento.

·         Poder identificar problemas de relación y comunicación que incidan en el funcionamiento de la institución.

Una forma de Entender el Saber y el Aprender

El saber es un conjunto articulado (yo lo personalizo) de conocimientos construidos (no instruidos) por un individuo en relación con un contexto cultural, que le permitan dar sentido al mundo que le rodea, ser un miembro activo y reaccionar frente a dicho entorno, comunicarse con otros y hacer progresar sus propios conocimientos, cuyo valor reside en el desarrollo del espíritu (psique) y en la autonomía personal que proporciona (nos hace menos dependientes del entorno que queremos cambiar).

El aprender no es un acto lineal que acaba en el aprender, a veces se enseña y no se aprende, o se aprende lo contrario, o no se enseña y se aprende…

Datos - información - conocimiento - sabiduría

No podemos reducir el aprendizaje escolar aprendizaje de conocimientos, es decir no cabe pensar el aprendizaje desde una perspectiva reductora. Por tanto, no hay que reducir el aprendizaje a la sabiduría. El paso siguiente a tener información es haber generado conocimiento propio, como incorporación personalizada de la información y de ese conocimiento sale el concepto verdadero y global de saber, al que se llega después de un periplo vital largo (en el horizonte de la persona). El aprendizaje esta en su máximo lugar de perfección en el saber.

El saber es evolutivo, pero no evoluciona espontáneamente por genética sino que la experiencia de cada uno va relacionando nuestros saberes.

También tiene un carácter cultural, lo que aprendemos no es atemporal ni ageografico. El saber esta contextualizado, siempre tiene un sentido dentro de un contexto y la comprensión de este es muy importante.

El saber es afectivo, por definición es cognitivo pero es imposible dejar las emociones a un lado, por lo que es imposible aprender sino es también desde lo afectivo.

Hay un error en el que se tiende a caer, explicar el aprendizaje a través de la individualidad. El individuo es el que aprende pero trasciende a este, no se explica desde el, pues el pensamiento de uno es deudor del pensamiento de muchos.

Motivación

La motivación es un estado interno que activa, guía y sostiene al comportamiento. Las investigaciones que la psicología educacional realiza al respecto están relacionadas con la voluntad o deseo que los estudiantes poseen al momento de realizar una tarea, el nivel de interés y motivación intrínseca, las metas personales que guían su comportamiento y sus creencias sobre las causas de su éxito o fracaso.

Una forma de la teoría de la atribución desarrollada por Bernard Weiner describe como las creencias que los estudiantes poseen acerca de las causas de sus éxitos o fracasos académicos afectan sus emociones y motivaciones. Por ejemplo, cuando los estudiantes atribuyen un fracaso a una falta de habilidad y la habilidad es percibida por ellos como incontrolable, experimentan emociones de vergüenza, se sienten turbados y consecuentemente su esfuerzo decrece, mostrando resultados inferiores. En cambio, cuando los estudiantes atribuyen la falla a una falta de esfuerzo y éste es percibido como controlable, experimentan sensaciones de culpa y en consecuencia incrementan el esfuerzo puesto para desarrollar la tarea, mejorando su desempeño.

Las teorías de motivación también explican cómo las metas de los principiantes afectan la manera que contratan con tareas académicas. Los que hacen que las metas de la maestría se esfuercen aumentar su capacidad y conocimiento. Los que hacen que las metas del acercamiento del funcionamiento se esfuercen para los altos grados y busquen oportunidades de demostrar sus capacidades. El miedo de la falta conducen y evitan los que tienen metas de la evitación del funcionamiento las situaciones donde se exponen sus capacidades. La investigación ha encontrado que las metas de la maestría están asociadas a muchos resultados positivos tales como persistencia frente a falta, preferencia por tareas desafiadoras, creatividad y motivación intrínseca. Las metas de la evitación del funcionamiento se asocian a resultados negativos tales como pobre concentración mientras que estudian, el estudiar desorganizado, menos autoregulación, tratamiento de la información baja y ansiedad de la prueba. Las metas del acercamiento del funcionamiento se asocian a resultados positivos, y a algunos resultados negativos tales como una desgana de buscar ayuda y la tratamiento de la información baja.

Aprendizaje y Cognición

Hay dos hipótesis fundamentales que sientan las bases de los sistemas educativos formales, y estas son, en primer lugar, que los estudiantes retienen los conocimientos y habilidades que adquieren en la escuela, y en segundo lugar, que pueden aplicarlos fuera de las aulas en situaciones que lo requieran. Pero ¿son exactas estas hipótesis? Las investigaciones han encontrado que, incluso cuando los estudiantes dicen no estar utilizando conocimientos adquiridos en los centros educativos, una porción considerable de éstos es retenida por muchos años y la retención a largo plazo depende en gran parte del grado de fijación o la calidad  que ese aprendizaje tuvo al momento de producirse. Un estudio encontró que aquellos estudiantes universitarios que habían tomado un curso de desarrollo infantil obteniendo buenas calificaciones en las evaluaciones, diez años después retenían un promedio del 30% de lo aprendido, mientras que aquellos que obtuvieron notas moderadas o bajas presentaban un promedio de retención del alrededor del 20%. Hay menos consenso acerca de cuánto conocimiento adquirido en la escuela se transfiere  a tareas que se encuentran fuera del ámbito de la educación formal y cómo se produce esa transferencia. Algunos psicólogos sostienen que la evidencia obtenida por medio de investigaciones para este tipo de transferencia lejana es escaso, mientras que otros sostienen que hay suficiente evidencia de este tipo de transferencia lejana en dominios específicos. Se han establecido distintas perspectivas con las cuales las teorías del aprendizaje usadas dentro de la psicología educacional son formuladas y discutidas. En esta sección se resume cómo la psicología educativa ha investigado y aplicado estas teorías dentro de las perspectivas formuladas por el conductismo, cognitivismo, cognitivismo social y constructivismo.

Estrategias y Técnicas de Enseñanza

La propuesta prototípica del enfoque conductista para la instrucción es la denominada enseñanza programada. Esta es la alternativa que propuso Skinner (1970) para convertir la enseñanza, hasta entonces vista como un arte, en una técnica sistemática.

La enseñanza programada según Cruz (1986), es el intento por lograr en el aula los mismos resultados de control conductual que se alcanza en los laboratorio, usando los principios conductuales.
La enseñanza programada es una técnica instruccional que tiene las siguientes características (Cruz 1986, p.21):
a) Definición explicita de los objetivos del programa.
b) Presentación secuenciada de la información, según la lógica de la dificultad creciente asociada al principio del estudiante.
c) Participación del estudiante.
d) Reforzamiento inmediato de la información.
e) Individualización (avance de cada estudiante a su propio ritmo).
f) Registro de resultados y evaluación continua.

El elemento básico de la enseñanza programada es el programa, en el cual puede definirse como una serie de segmentos que se presentan cada ves mas información. El programa se propone una vez que se analizan con detalles los objetivos finales y se establecen las conductas que a la larga llevaran al logro de estos. Para la construcción de un programa se requieren tres pasos (Cruz 1986):
a) Determinación de los objetivos del programa y análisis de kas variables que hay que considerar.
b) Redacción del programa.
c) Rectificación y validación del programa.